L’évaluation est un aspect fondamental de l’acte d’enseignement. En fait, elle en est une partie intégrante. Cependant, la fonction évaluative dans l’acte d’enseignement est plus ou moins bien comprise de sorte que l’enseignant et l’élève n’en bénéficient pas pleinement. D’ailleurs, le terme «évaluation» porte souvent à confusion.
La démarche d’évaluation pédagogique comprend quatre étapes:
- L’intention – qui comprend le but, le pourquoi de la collecte de l’information
- La mesure – le ou les outils utilisés pour cueillir l’information
- Le jugement – en utilisant l’information recueillie, faire le constat de la progression ou non des apprentissages
- La décision - choix des actions à entreprendre
À noter : la qualité du jugement est en lien avec la validité et la fiabilité des outils de mesure.
Certaines pratiques d’évaluation sont reconnues pour favoriser l’apprentissage des élèves. Entre autres, les suivantes.
- Les attentes représentent un défi et sont signifiantes
- Les élèves connaissent les attentes
- Les critères de réussite sont précisés
- Les élèves connaissent les critères de réussite au tout début de l’enseignement
- Les attentes sont consignées dans une liste aide-mémoire pour l’élève
- L’évaluation s’échelonne sur une période de temps
- Les pratiques incluent la révision par les pairs, l’auto-évaluation, l’autoréflexion
Dans les milieux scolaires, on mentionne surtout deux types d’évaluation, soit l’évaluation formative et l’évaluation sommative.
- Quelles sont les caractéristiques de ces deux types d’évaluation?
- Quand les utilise-t-on dans la démarche pédagogique?
- Quelles sont vos pratiques d’évaluation?
Voici un exercice pour vérifier votre compréhension de ces deux démarches.
Évaluation sommative
- L’évaluation sommative est le type d’évaluation qui se fait à la fin d’une unité, à la fin d’un module d’enseignement.
- Étant une exigence administrative, l’évaluation sommative est importante dans le contexte de la sanction des apprentissages de l’élève.
- L’évaluation sommative donne un bilan; c’est la somme des acquis.
- Elle est orientée vers l’organisation d’un produit final exigé par un monde extérieur à l’élève.
- Les outils de mesure pour ce genre d’évaluation sont surtout sous forme d’épreuves communément appelées examens, tests et leçons écrites.
Voyons comment chacune des étapes de l’évaluation se reflète dans le cadre de l’enseignement d’une unité du module sur la chaleur. À la fin d’une unité d’enseignement sur la chaleur, l’enseignant veut vérifier la compréhension des élèves en administrant un test.
- L’intention de cette évaluation a pour but la vérification des apprentissages dans l’unité enseignée.
- Le test est l’instrument utilisé par l’enseignant pour faire la collecte de l’information. C’est l’instrument de mesure.
- À la suite de la correction du test, l’enseignant porte un jugement sur la qualité des apprentissages de l’élève. Ce jugement prend la forme d’un pourcentage ou d’une comparaison à un seuil de réussite préétabli.
- À la suite de l’analyse des résultats, l’enseignant prend une décision administrative – passage à l’unité suivante et résultats compilés en vue du bulletin.
L’évaluation sommative permet de faire un bilan des apprentissages après l’enseignement. À ce moment-là, l’enseignant fait non seulement le constat des apprentissages de l’élève mais aussi évalue le degré de succès de sa démarche pédagogique pour l’enseignement du module. Cependant, l’enseignement du module étant terminé, il est trop tard pour apporter les correctifs nécessaires et améliorer les apprentissages.
- Y a-t-il moyen de faire un constat de la progression des apprentissages durant l’enseignement?
- Y a-t-il moyen, qu’en situation d’apprentissage (i.e., durant l’enseignement), les problèmes d’apprentissage puissent être discernés de sorte à amener des mesures correctives avant la fin de l’enseignement du module?
- Y a-t-il moyen, qu’en situation d’apprentissage (i.e., durant l’enseignement), l’élève puisse avoir une rétroaction sur le progrès de ses apprentissages de sorte qu’il puisse à son tour faire les ajustements qui s’imposent?
Autant de questions qui incitent à se demander si une démarche d’évaluation peut aller de pair avec la démarche pédagogique afin qu’en situation d’apprentissage, l’élève et l’enseignant bénéficient de l’informations qui les aide tous deux à cheminer.
L’évaluation formative correspond à cette démarche d’évaluation liée à l’enseignement et à l’apprentissage.
Évaluation formative
L’évaluation formative est un processus qui vise à faire progresser chaque élève. C’est un processus continu qui prend la forme d’une appréciation informative.
- L’appréciation informative renseigne sur les difficultés de l’élève et permet ainsi de mettre en place les correctifs qui s’imposent.
- En appréciation informative, la personne qui atteste passe du temps avec la personne évaluée pour l’accompagner dans son processus de résolution de problème.
Voyons comment chacune des étapes de l’évaluation se réflète dans le cadre de l’enseignement d’une unité du module sur la chaleur. L’enseignant prépare une unité sur la chaleur. Il veut s’assurer de la progression des apprentissages des élèves dans leur apprentissage tout au long de l’unité.
- L’intention de cette évaluation a pour but d’adapter son enseignement, d’apporter les correctifs nécessaires durant l’enseignement de l’unité.
- Des grilles d’observation et d’auto-évaluation, des exercices de contrôle sont quelques-uns des instruments utilisés pour faire la collecte de l’information. Ce sont les instruments de mesure.
- L’enseignant et l’élève se servent de l’information recueillie pour porter un jugement sur la qualité des apprentissages. Ce jugement prend la forme d’indicateurs de progrès, de problèmes.
- À la suite de l’analyse des résultats, l’enseignant prend des décisions d’ordre pédagogique – modifications de stratégies, correctifs à apporter.
L’évaluation formative vise à donner une rétroaction efficace (et positive) à l’élève.
- Elle lie donc la performance à des standards.
- Elle indique le progrès.
- Elle signale les mesures correctives.
- Elle est fréquente et immédiate.
- Elle est spécifique et descriptive.
- Elle cible les erreurs clés.
En ce qui concerne l’élève, l’évaluation formative (ou appréciation informative) :
- le renseigne sur ses forces et ses défis;
- détermine ce qu’il lui reste à apprendre et suggère des moyens de l’apprendre;
- l’aide à développer des habiletés d’auto-évaluation et de métacognition.
En ce qui concerne l’enseignant, l’évaluation formative (ou appréciation informative) :
- le renseigne sur les activités et les tâches qui sont les plus utiles à l’apprentissage;
- le renseigne sur les approches pédagogiques les plus appropriées;
- le renseigne sur les correctifs à apporter à son enseignement;
- lui permet d’obtenir une gamme de renseignement qui permettent les réaménagements qui s’imposent;
- lui permet de comprendre les erreurs d’apprentissage de l’élève afin d'y remédier.
Pour aider à la cueillette de l’information, plusieurs instruments de mesure sont utilisés par l’enseignant et par l’élève. On y trouve entre autres:
- des grilles (d’observation, d’appréciation, de vérification);
- un journal de bord ou carnet scientifique;
- des fiches d’auto-évaluation, de coévaluation et
- le portfolio.
Des outils de mesure en fonction des résultats d’apprentissage
De nos jours,
- les programmes d’études en sciences misent sur l’utilisation du processus d’enquête dans la construction des savoirs scientifiques et technologiques;
- les approches pédagogiques doivent placer l’élève dans des situations où il est responsable d'effectuer ses apprentissages;
- l’enseignant doit être en mesure d’accompagner l’élève dans la construction des savoirs scientifiques;
- les résultats d’apprentissage comportent des verbes d’action qui visent à créer un produit ou effectuer une démarche;
- les programmes d’études visent l'intégration des résultats d’apprentissage.
Il s’ensuit que :
- les résultats d’apprentissage englobent un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être qui ne peuvent se mesurer par des tâches simples;
- l’élève doit être placé dans un contexte de productions élaborées ou complexes.
Scallon (2000, p. 217) définit la production complexe de la façon suivante: « tout processus observable (cheminement, démarche, méthode) ou tout produit tangible….
- suivi ou réalisé par l’élève dans une situation de relative autonomie;
- susceptible de présenter des variations d’un élève à un autre;
- devant être observé ou évalué en tenant compte de plusieurs qualités ou dimensions. »
La production complexe permet alors d’observer l’élève :
- dans des tâches où il doit résoudre des problèmes
- dans des productions authentiques ou réelles
- La production complexe est une tâche où l’enseignant est en mesure d’observer l’élève et de porter un jugement sur la qualité des habiletés et des connaissances utilisées par l’élève pour créer un produit, élaborer une réponse ou faire une présentation.
- La production authentique ou réelle est un type de production complexe où l’élève doit accomplir une tâche qu'il est susceptible de rencontrer dans la vie de tous les jours.
Faisons un parallèle entre l’évaluation sommative et l’évaluation formative dans ce type de production (Scallon, 2000).
Évaluation sommative |
Évaluation formative |
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Exemple de production complexe – la construction d’une maison à bon rendement énergétique
Dans le but d’étudier les propriétés des matériaux et le transfert d’énergie, l’enseignant fait part aux élèves de la tâche à accomplir. Quelques-unes des directives sont les suivantes.
- Nature de la production
- En groupe de deux, construire une maison à bon rendement énergétique.
- Le rendement énergétique sera déterminé en notant la température à l’intérieur de la maison en fonction du temps après que celle-ci ait été réchauffée pendant 10 minutes par une lampe à un ampoule de 30 W.
- Le rendement énergétique sera aussi déterminé en fonction du matériel de recouvrement utilisé. L’élève peut se servir de papier journal, de papier aluminium ou autre matériel de recouvrement en vue d'améliorer l’efficacité énergétique de la maison.
- Il faut faire des essais avec 3 différents types de recouvrement.
- Tâches et contraintes
- La maison de carton doit avoir les dimensions extérieures suivantes : longueur= 1 m, largeur = 60 cm, hauteur = 30 cm.
- La maison doit avoir deux portes et 6 fenêtres.
- Lorsque les résultats seront présentés, il faudra démontrer quelle maison a le recouvrement qui a donné le meilleur rendement énergétique.
- Les données sous forme de tableaux et de graphiques doivent démontrer clairement le rendement énergétique de chaque type de recouvrement utilisé.
- Critères et grilles d’évaluation
- Vous recevrez les grilles qui serviront à évaluer entre autres
- vos habiletés à rapporter efficacement les données
- vos connaissances sur le transfert de la chaleur
- Vous recevrez les grilles qui serviront à évaluer entre autres
- Ce type de production aide à développer les habiletés liées au processus d’enquête.
- L’élève va devoir comparer le transferts de la chaleur de divers matériaux.
- En recevant la liste des critères à utiliser avant de débuter cette tâche, l’élève va pouvoir suivre sa progression et reconnaître ses défis.
- L’enseignant va aussi suivre ce progrès et sera en mesure d’y déceler les erreurs de sorte à faire les correctifs.
Dans ce type de tâche, l’élève va prendre la température à divers intervalles de temps et comparer ces mesures en fonction des différents matériaux utilisés. Voici un exemple de grille d’auto-évaluation que l’élève peut recevoir au début du projet de sorte à suivre sa progression dans le développement des habiletés liées à la construction d’un graphique.
Une liste de vérification peut aussi être utile pour suivre la progression de l’élève dans la fabrication d’un produit tout comme une autre peut être utilisée pour vérifier le produit fini. Dans l’exemple du projet de maison, l’élève peut recevoir une liste de vérification du produit fini. Cette liste peut comprendre :
- les dimensions des pièces (verticales, tranversale, la base, épaisseur du matériau)
- le découpage (angle)
- l'assemblage (aligner aux extrémités, centrage des pièces verticales, rubans utilisés)
- la finition (jonction des pièces, détection au toucher, matériau choisi)
Cette liste est développée en donnant des précisions à l’élève. À titre d’exemple, la liste précise que la hauteur des pièces verticales doit être de 30 cm et la longueur, 1 m.
Une autre liste de vérification peut aussi être utile pour aider l’élève à savoir comment s’y prendre. Cette liste vise à répondre à la question «Comment l’élève s’y est pris?»
Dans l’exemple de la production d’une maison, voici quelques éléments qui pourraient faire partie d’une liste de vérification en réponse à la question «Comment l’élève s’y est pris?»
Liste de vérification A format PDF
Les listes de vérification sont très pratiques pour guider l’élève dans son apprentissage en sciences. À titre d’exemple, une liste peut être utile dans le cas de la construction d’un modèle ou dans le visionnement d’un montage au microscope optique.
Liste de vérification B format PDF
Voici une synthèse des divers modèles d’instruments de mesure en évaluation formative et leurs caractéristiques (Scallon, 2000, p. 241).
Instruments |
Caractéristiques |
Préoccupations dominantes |
| Grille d’évaluation avec échelles descriptives | Structurée en critères ou en sous-critères accompagnée d’une échelle précise |
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| Liste de vérification d’un produit fini | Liste d’éléments factuels isolés dont on note la présence ou l’absence
Performance, modèle ou présentation graphique |
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| Liste de vérification d’une démarche (processus) | Liste d’actions accomplies par l’élève en cours de route (observation directe ou autoanalyse par l’élève) |
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À noter :
- ces instruments peuvent aussi être utilisés dans le cas d’une évaluation sommative. Cependant, ils seront utilisés par l’enseignant, donneront lieu à un résultat global et auront l'effet d’assurer une certaine fiabilité et crédibilité;
- la grille d’évaluation avec échelles descriptives donne lieu à l’élaboration d’un profil pour l’élève qui peut être juxtaposé au profil de compétences du programme d’études.
L’enseignant peut aussi, avant tout enseignement du module, administrer la même épreuve ou une autre pour vérifier les connaissances des élèves. À titre d’exemple, l’enseignant planifie l’enseignement des concepts conduction, convection, radiation. Il peut alors donner aux élèves les concepts clés qui font partie de l’unité et leur demander de décrire la relation entre eux sous forme de réseau conceptuel. Cela permettra de découvrir les conceptions préalables des élèves avant l’enseignement et, par conséquent, aidera à panifier une démarche pédagogique qui tienne compte des difficultés déjà ciblées.
Bibliographie
BÉLAIR, Louise M. (1995). Profil d’évaluation : une analyse pour personnaliser votre pratique, Les Éditions de la Chenelière inc., Montréal.
MORISSETTE, R. (2002). Accompagner la construction des savoirs, Les Éditions de la Chenlière inc., Montréal.
SCALLON, G. (2000). L’évaluation formative, Éditions du Renouveau Pédagogique inc., Saint-Laurent.